一、探索集体备课有效模式的必要性
英语教研组传统的集体备课只是把教材有关的内容直接分解到人，让每个人事先从备教材、教法、学法、教学过程、知识的重难点、教学目标、板书设计等几个方面备好教案，复印数份，相互交流，然后各拿现成的教案上课，把备好的教案搁置一边，使集体备课流于形式，基本属于走过场，甚至有的老师还有埋怨，认为少搞甚至不搞，挫伤了教师参与的积极性。基于此，英语教研组集体备课亟待改进和提高，寻找新的有效集体备课模式。要改变集体备课的方式，使其真正落到实处，提高课堂实效。
经过查阅资料和到山东杜郎口、江苏杨思中学学习之后，结合我校英语教学的实际和学生学习英语特点，以及以前的有效经验，我校英语各年级备课组改变了传统的集体备课方式，积极探索有效的集体备课模式，主备人不再是写教案，而是根据英语学科的独特性，以学生学习的实际需要和考虑新老教师教学经验的情况，以年级备课组为单位统一备导学备课稿，探索了新的有效的集体备课“五步法”模式。
    二、英语集体备课“五步法”模式
英语教研组经过二年多的探索和总结，归纳出新的有效的集体备课方式即集体导学备课稿，其“五步法”模式是：
    “主备人自备    集体交流     主备人整理     分管主任审核    个性化教案”
三、“五步法”集体备课模式理论依据
根据建构主义和多元智力理论，主备人自己主动搜集、整理资料，进行自主构建，把个人、集体和专家贯通在一起，对原有知识经验的重组，主备人以自己的方式构建对事物的理解，从不同人看到事物的不同方面，通过主备人和辅备人的协商交流可以理解的更加全面，从个体到集体再到个体的过程，来展现一种多元开发、多向互动、多方支持的备课形式，其侧重点由传统的粗放型的集体备课转向精细化的备课。
四、“五步法”集体备课模式的特点与作用
在“五步法”集体备课模式中，主备人自备是个人智慧充分的体现，集体交流是备课的关键，主备人整理是备课的结果，分管主任审核是备课的深化与落实，个性化教案是备课的优化，利用个性化优化教案授课是备课和提高教学质量的本质。
这种备课模式能彰显集体智慧，交融个体思维，有利于准确把握教材中中考语言点，有利于知识共享，促进教师成长，特别是促进青年教师成长，有利于提高学校整体教学质量。通过集体备课形成的导学备课稿与个人备课相比，对教材语言点的把握更加透彻，更有利于提高课堂教学实效。此导学备课稿可用于引导学生课前预习，教师用于教学和写个性化教案共用的稿子。教师也可用于单元总结，也可用于课后复习，以此稿为基础，灵活运用，做到每位教师确保每单元的中考语言点不能遗漏和拓展不到位。
五、英语集体备课的程序
   1、定细案
各备课组每学期初要根据《刘桥中心学校工作计划要点》、《刘桥中心学校教科室集体备课实施方案》和《刘桥中心学校英语教研组集体备课的细则》制定出集体备课的教学进度及分工计划，确定主备人，备课方式，备课内容（单元），备课地点，备课时间，备课周次等。
   2、定要求
    主备人要依据英语新课标和教材，搜集整理，归纳梳理出所备单元教学目标和单元中Section A 和Section B每一部分的单词、短语、重难点句子等中考语言点和语法总结，语言点要有适当拓展，备课时主备人可以自己原创，查阅资料，也可以从网络中下载选择有针对性的语言点等，但绝对禁止直接下载打印（因为直接下载的东西往往不全面，而且有错误的，有半句的等），否则通报全组，并且教研组在教师业务考评检查时适当扣分。
  3、定流程
    主备人先将备好的导学备课稿，提前一天发给各辅备人，辅备人要结合教材认真阅读并补充、修改等，以便做好在集体备课时发言的准备。备课时，主备人整理好辅备人的意见后，交给分管主任处审阅，通过其审阅过关签名后，再签上自己的姓名交文印室打印并复印好。
  4、定集体备课
    备课组长召集同组教师在规定的时间到指定地点参加集体备课，要求主备人先向全组教师解释所备单元的导学备课稿，之后各辅备人将讨论、修改主备人的稿子，最后再讨论，各抒己见，统一定稿。
  5、定记录人
     集体备课时，主备人解释导学备课稿之后，要在稿子上记录各辅备人的补充、修改的语言点等，会后完善并形成达成共识的导学备课稿，再发给各辅备人、教科室一份并交给文印室印制发给学生。
 6、写个性化教案
    全组教师根据导学备课稿的定稿，按照刘桥中心校英语“三段五步”课堂教学模式写出自己上课用的教案，并且要把导学稿里的语言点融于教学步骤中，可采用灵活多样的方式把语言点呈现给学生，针对各班学生的学习习惯，最大限度地发挥个人的教学特色。
六、导学备课稿中作业处理模式
众所周知，作业是英语教学的重要环节，它既是课堂教学的有机延伸和补充，也是学生自主学习的活动方式之一，学生完成作业的积极性与作业完成的质和量将直接影响学生的成绩和教师课堂教学的落实。集体备课中传统的课堂作业设计往往是机械地抄写单词、词组、短文，这样作业处于一种僵化重复的训练，其结果往往造成学生作业完成潦草，应付作业，导致效果微乎其微。 “五步法”导学备课稿中的作业设计是每学完一课时，一般让学生用学过的单词、短语造句，作为课堂作业，来巩固课堂上讲解的重点单词、短语或语法；根据单元中单词量分别教授完Section A、Section B、Self check、and Reading 后，依次让学生做《学英语报》四开版的相应的部分，让学生及时完成，然后利用晚自习辅导的时间进行讲解订正；每单元学完后让学生做《学英语报》八开版的单元学业评估练习，也利用晚自习辅导时间讲解；让学生在课外做《基础训练》，自己核对答案，不会的互相帮助或询问老师解答，这样的作业处理有针对性和概括性，使之帮助学生巩固、掌握所学知识，使作业具有有效性。
    七、关于使用导学备课稿注意事项
因各年级学生英语基础不同，使用导学备课稿具体要求也略各异。
1、七年级学生几乎没有英语基础或基础较薄弱，要求英语教师帮助学生利用导学备课稿预习新课，培养学生预习能力。
2、八年级教师要利用早晚辅导时间督促、检查学生利用导学备课稿预习情况。
3、九年级教师在利用个性化教案授课时要在复习步骤后，检查预习导学备课稿情况。
八、关于使用导学备课稿的成果
我校英语组自2008年采用导学备课稿以来，在实践中不断改进，不断总结，不断创新，形成了基本的集体备课模式，师生使用效果良好，如：在2008年全县七年级质量检测中平均成绩全县第三名；在2009年全县八年级质量检测中平均成绩第二名；在2009年中考平均成绩全县第三名（龙华初中除外）在2010年中考平均成绩全县第五名（龙华初中除外）；我组教师关于集体备课的论文有4人在市级以上发表或获奖；我组教师备课能力不断提高，其中有1人次在全县七年级集体备课研讨会上做中心发言；学生的自学能力逐渐提高等等，这都得益于导学备课稿的使用。
九、关于对集体备课的思考
① 由于学校对教师的考核中，教学成绩占了很大一部分，有的教师为了得到比别人高的成绩，对集体备课持保守态度。
② 这种导学备课稿的集体备课模式是否偏重了语言点，而忽视了备教学步骤等。
③ 集体备课还未纳入绩效考核中，如何调动教师参与集体备课的积极性。
总之，以上是我校英语教研组集体备课的尝试和做法，仅仅是抛砖引玉，仍属初级阶段，仍需不断实践、探索和总结，有不当之处，请各位领导、老师给予批评指正。